វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីគ្នាក្នុងការបង្រៀនក្មេងខ្ចីនិងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា: ខ្លឹមសារគោលបំណងគោលបំណងភារកិច្ចការអនុវត្តការប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកគ្នាដើម្បីសិក្សាគឺ ...

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានសញ្ញានៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃការអប់រំនៃផ្នែកមួយនៃអ្នកដែលបោះបង់ចោលសាលារៀនដែលមានតម្រូវការកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំកម្មករនៅក្នុងអាជីពទូទៅ។ បង្កើនល្បឿននិងលើកកម្ពស់គុណភាពការងារកាត់បន្ថយឯកសណ្ឋានសាមញ្ញក្នុងផលិតកម្មការផ្លាស់ប្តូរនៃសហគ្រាសទៅតំបន់ផ្សេងៗទៀតនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចបង្កឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ នៅក្នុង ដំណើរការនៃការបង្រៀន សិស្សនៅពេលនេះគ្រូបង្រៀនមិនប្រើទុនបំរុងដែលអាចប្រើបានទាំងអស់ដើម្បីកែលម្អការងារអប់រំនិងអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះភាពលំបាកដែលមានស្រាប់នៅក្នុងការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមាននិន្នាការកើនឡើង។ ចំពោះដំណោះស្រាយរ៉ាឌីកាល់នៃការលំបាកដែលកំពុងលេចឡើងវាជាការចាំបាច់ក្នុងការលើកកំពស់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនិងភាពខុសគ្នាទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាទៅកម្រិតថ្មីលក្ខណៈ។

មាតិកានៃគោលការណ៍ថ្មី

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបុគ្គល" presupposes វិធីសាស្រ្ត didactic នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ គាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាគន្លឹះមួយក្នុង ការបង្រៀន ទូទៅនិង ជំនាញគរុកោសល្យពិសេស។ សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្រប់គ្រងសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលសិស្សត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងពេញលេញ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន, វិធានការគរុកោសល្យសមស្របនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិធីសាស្រ្តនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស, ចាប់តាំងពីសិស្សខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការទទួលរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាគឺបណ្តាលមកពីលក្ខណៈពិសេសនៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សការគិតគូរ។ ល។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនីមួយៗរួមបញ្ចូលទាំងវិធានការទាំងអស់ដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀននិងការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សនិងកំណត់ដោយយោងទៅតាមសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការប្រើវិធីសាស្រ្តនេះគឺដោយសារតែការរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំងនៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលមានអាយុដូចគ្នា។ ប្រសិនបើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលខុសគ្នាចំពោះសិស្សមួយចំនួនត្រូវបានគេបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងអ្នកដទៃនោះពួកគេត្រូវបានគេហៅថាធម្មតា។ និយាយម្យ៉ាងទៀតលទ្ធភាពទាំងនេះឬទាំងនេះគឺជាចរិតលក្ខណៈសម្រាប់ក្រុមណាមួយ។

សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តខុសពីគ្នាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់លក្ខណៈសង្គម - ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។ វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីការរៀនសូត្រគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពសំរបសំរួលសំដៅទៅលើការកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសហគមន៍មានក្រុមមួយចំនួនដែលជាសមាគមផ្លូវការឬរចនាសម្ព័ន្ធ។ ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកដោយគ្រូបង្រៀនសម្រាប់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនស្រដៀងគ្នារបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីការរៀនសូត្រគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលស្ថិតនៅចន្លោះរវាងសកម្មភាពជួរមុខនិងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល។ វាជួយសម្រួលដល់ ដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកាន់កាប់ថ្នាក់ខ្ពស់វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់មាតិកានិងទម្រង់បែបបទនៃការធ្វើទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ ការប្រើវិធីសាស្រ្តខុសពីគ្នាដើម្បីបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់ឬប្រភេទ។

តំបន់គន្លឹះ

វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីរបៀបបង្រៀនកុមារមិនអាចអនុវត្តបានដោយមិនចាំបាច់សិក្សាទំនាក់ទំនងបុគ្គលទេ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានឥទ្ធិពលលើអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលនិងក្រុម, ក្រុមនិងក្រុម, កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសៗគ្នាក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន។ សារៈសំខាន់ជាចម្បងក្នុងចំនោមពួកគេគឺទម្រង់ល្បែងការប្រកួតការក្លែងបន្លំស្ថានភាព។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះគួរជួយដោះសោសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប្រសិទ្ធិភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើបរិយាកាសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមាតិកាអន្តរកម្មការគ្រប់គ្រងប្រជាធិបតេយ្យក្នុងសមូហភាព។

ប្រព័ន្ធនៃវិធានការ

វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមអប់រំមានរាប់ចំនួនសកម្មភាពគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាសំណុំនៃវិធានការសំដៅសិក្សាសិក្សាថតនិងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈពិសេសខាងអក្សរសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរួមមានការផ្តល់:

1. ការសំរេចបាននូវលទ្ធផលជាកំហិតដោយកូន ៗ នីមួយៗយោងតាមសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។
2. ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃការច្នៃប្រឌិតតម្លៃគំនិតបញ្ញាសិល្បះនិងសក្តានុពលទំនាក់ទំនង។
3. ការយល់ដឹងពីចំណេះដឹងស្របតាមឱកាសពិតប្រាកដនិងការចង្អុលបង្ហាញទៅនឹង "ការអភិវឌ្ឍជិត" ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន

គោលដៅនៃវិធីសាស្ដ្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលគឺដើម្បីកំណត់និងស៊ើបអង្កេតឱកាសនានាយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេស។ មានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនដែលបម្រើជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេយោងទៅតាមកុមារដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា បុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានជ្រើសរើសនីមួយៗមានសារសំខាន់ក្នុងការកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងចំនោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលលេចធ្លោជាងគេ។ មួយក្នុងចំណោមទាំងនេះគឺកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តា។ អាទិភាពនៃទ្រព្យសម្បត្តិនេះគឺដោយសារតែកម្រិតនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនឹងអាស្រ័យលើវា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះក៏ជះឥទ្ធិពលដល់សមត្ថភាពរៀនសូត្ររបស់សិស្សផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនបែបនេះគឺមានច្រើនបំផុតស្របជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានេះសន្មតថាការបង្កើតសូចនាករនៃនិយមន័យរបស់ពួកគេ។ ដោយយោងទៅតាមពួកគេវត្ថុធាតុដើមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការងារធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលហើយការរៀនគឺជាការសាកល្បងសាលាដើម្បីកំណត់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើដោយគ្រូបង្រៀនញឹកញាប់បំផុត។ កម្រងសំណួរត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់កំរិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងប្រាជ្ញានៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់។

ក្រុមអចលនទ្រព្យ

ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យការចាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់នៃលក្ខណៈពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យយកមកពិចារណាពីបទពិសោធន៍និងលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយអ្នកឯកទេសដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសៗគ្នាក្នុងការបង្រៀន។ ផ្នែកនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងទិដ្ឋភាពបីនៃសកម្មភាព:

1. ប្រតិបត្តិ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការអនុវត្តផែនការ។ ទាំងនេះរាប់បញ្ចូលទាំងការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៅក្នុងឯកសារប្រភពការអនុវត្តន៍ការងារការបង្កើតជំនាញជំនាញបច្ចេកទេសការជាប់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពពិតប្រាកដនិងលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងដំណើរការគិត។ នៅកម្រិតជីវសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់នាយកប្រតិបត្តិឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសោតវិញ្ញាណប្រព័ន្ធរូបភាពនិងម៉ូទ័រដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង។
2. ទុកចិត្ត។ ផ្នែកនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំសំណួរការប្រមូលនិងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតវាគឺជាការតំរង់ទិសនៅក្នុងភារកិច្ច, ការរៀបចំផែនការសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខនិងការលៃតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់។
3. អំណាច។ ផ្នែកនេះរួមមានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទៈអារម្មណ៍អារម្មណ៍អារម្មណ៍ការស៊ូទ្រាំភាពអស់កម្លាំងសមត្ថភាពក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ចរិតលក្ខណៈទាំងនេះកំណត់ជាមូលដ្ឋានកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាព។ ស្របពេលជាមួយគ្នាសកម្មភាពសកម្មអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្តនិងកម្លាំងរបស់វា។ វា, នៅក្នុងវេន, បម្រើមិនត្រឹមតែជាថាមពលមួយ, ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តាដឹកនាំមួយ។ នេះគឺដោយសារតែវាមានលក្ខណសម្បត្តិដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសមាសធាតុគោលដៅនៃសកម្មភាព។

វិភាគ

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសពីគ្នាដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាក្មេងៗលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យវិភាគបី។ ជាលទ្ធផលក្រុមបីត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្នុងនោះ:

1. ភាគីទាំងបីត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងកម្រិតមួយចំនួន។
2. បានបំពាន 1 ឬ 2 សមាសធាតុនៃសកម្មភាព។
3. សមាសភាគទាំងបីនៃសកម្មភាពនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីគ្នានៅក្នុងការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលាបឋមរួមបញ្ចូលទាំងការបែងចែកនៃក្រុមបណ្តោះអាសន្ន typological ។ ពួកគេ, នៅក្នុងវេន, ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងអប់រំ, ប្រភេទដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

1. ក្រុមមួយដែលមានកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលខ្ពស់។ វារួមបញ្ចូលក្រុមរងដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់នេះឬនៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត។
2. ក្រុមដែលមានកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលមធ្យម។ វារួមបញ្ចូលទាំងប្រភេទរងស្រដៀងគ្នា។
3. ក្រុមដែលមានកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលតិចតួចការចាប់អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរលើប្រធានបទនេះឬមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

អនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេស

វិធីសាស្រ្តខុសពីគ្នាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាសាលាមត្តេយ្យអនុញ្ញាតិឱ្យមានការធ្វើឱ្យស៊ីជំរៅកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងធ្វើឱ្យមានប្រព័ន្ធនិងជំនាញទូទៅ។ វាមានបំណងជំរុញការរីកចម្រើននៃសកម្មភាពខ្លួនឯងនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតវិធីសាស្ត្រនេះជួយធ្វើឱ្យស្មើគ្នានូវជំនាញនិងចំណេះដឹង។ វិធីសាស្ត្រដែលខុសពីគ្នាក្នុងការបង្រៀនកុមារថ្នាក់មត្តេយ្យមានប្រសិទ្ធិភាពជាពិសេសនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីពិនិត្យមើលនិងជួសជុលអតីតកាលហើយក៏កំឡុងពេលរៀបចំការងារផងដែរ។ សកម្មភាពឯករាជ្យក្នុងក្រុមនិងនៅផ្ទះ - ធាតុផ្សំពីរជាប់គ្នាដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលព្រាងលំហាត់អ្នកត្រូវរៀបចំផែនការភារកិច្ចដែលខុសគ្នាពីកម្រិតស្មុគស្មាញនិងបរិមាណខុសៗគ្នា។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ត្រូវគិតពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដើម្បីសម្របសម្រួលការងាររបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្សសាលាវាត្រូវបានណែនាំឱ្យចងក្រងសៀវភៅដែលមានការងារខុសគ្នា។ សំណួរគួរត្រូវបានដាក់ជាក្រុម។ នៅក្នុងពួកគេគ្នា, ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់និងកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ក្រោយមកទៀតមានសំណួរសម្រាប់ក្មេងៗដែលមានកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលទាបនិងមធ្យមជាលើកដំបូងសម្រាប់និស្សិតដែលខ្លាំង។ ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋានគួរតែត្រូវបានបំបែកពីគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។ សម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតហ្វឹកហាត់ទាបពួកគេគួរតែសរសេរជាអក្សរឡាតាំងដែលមានពុម្ពអក្សរជាមធ្យមនៅក្នុងប្រភេទធម្មតា។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ដើម្បីបង្ហាញសំណួរសម្រាប់កម្រិតខុសគ្នានៃការយល់ដឹងជាមួយរូបតំណាងផ្សេងគ្នា។

ការរៀបចំវិធីសាសែ្តខុស ៗ គាក្នុងការបណ្តុះបណា្តាល

ក្នុងនាមជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាជម្រើសនៃសំណុំវិធីសាស្ត្រនិងវិធីសាស្ត្រអប់រំសមហេតុសមផល។ តម្លៃក៏មានការវាយតម្លៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីវិធីដែលវាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈអាយុកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការបង្កើតជំនាញទូទៅនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចការអប់រំនិងអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ដោយយោងទៅតាមកត្តាទាំងនេះការលាយបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យថ្មីនិងប្រពៃណីជាមួយនឹងការបញ្ចូលនូវបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតថ្មីត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តភារកិច្ចនិងស្ថានភាពមានបញ្ហាការបន្តពូជការពន្យល់ពន្យល់ការស្វែងយល់ផ្នែកខ្លះវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវសកម្មភាពក្រុមនិងសកម្មភាពជាគូក៏ដូចជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវជំនាញនិងចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធកម្រិតនៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា។ វារួមបញ្ចូលទាំងពាក្យសម្ដីនិងភារកិច្ចលើប្រធានបទការធ្វើតេស្តនិងការបណ្ដុះបណ្ដាលប័ណ្ណបុគ្គលដែលមានសំណួរសំណង់ផ្ទះនិងឯករាជ្យនៃការហ្វឹកហាត់និងការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ។ ក្នុងនាមជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សកម្មភាពដែលទទួលបានជោគជ័យគឺគុណភាពនៃការរៀបចំរបស់កូន ៗ និងមិនមែនការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តឬមធ្យោបាយអ្វីឡើយ។

បច្ចេកវិទ្យា

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសពីគ្នាដើម្បីបង្រៀននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិចារណាថាកុមារនីមួយៗមានការអភិវឌ្ឍន៍តាមវិធីរបស់ខ្លួន។ ក្នុងន័យនេះថ្នាក់រៀននៅពីក្រោយគឺល្អឥតខ្ចោះនិងល្អ។ វាជាការល្អក្នុងការបង្កើតភាពខុសប្លែកគ្នានៅកម្រិតជាក់លាក់នៃមេរៀន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកអាចបែងចែកថ្នាក់រៀនឱ្យទៅជាក្រុមពេលវេលា typological ច្រើន។ ដំណើរការអប់រំក្នុងករណីនេះនឹងត្រូវបានកសាងឡើងយោងទៅតាមលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តខុសប្លែកពីគ្នានៅក្នុងការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជួយផ្លាស់កុមារម្នាក់ពីក្រុមទន់ខ្សោយមួយទៅជាក្រុមខ្លាំង។ ក្នុងន័យនេះដំណើរការអប់រំបង្ហាញពីចំណុចសំខាន់ពីរ។ ទីមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកក្រុមបណ្តោះអាសន្នដែលជាប្រភេទទីពីរ - ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្ត្រដែលបំពេញតាមប្រភេទនីមួយៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចដំបូងវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមពីការបណ្តុះបណ្តាកុមារ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការត្រួតពិនិត្យសរសេរដែលគ្របដណ្តប់ធាតុទាំងអស់នៃមាតិកានៃការអប់រំប្រធានបទនិងតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅកម្រិតផ្សេងៗនៃស្វ័យភាព។ ការដឹងអំពីវឌ្ឍនភាពនៃវិញ្ញាសាផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តនិងទស្សនាវដ្ដីថ្នាក់។ វាក៏ត្រូវបានផ្តល់ដំបូន្មានផងដែរដើម្បីទទួលបានមតិយោបល់លើសមូហភាពទាំងមូលនិងបុគ្គលម្នាក់ៗមកពីគ្រូដទៃទៀត។ ការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ផងដែរដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សិស្សដែលមានភាពខុសគ្នាអាចមានវត្តមានឬកង្វះការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាណាមួយ។ ប្រសិនបើគាត់មិននៅទីនោះទេឬកូនតែងតែខកខានថ្នាក់រៀននិងមានចំណេះដឹងតិចតួចគាត់ត្រូវបានគេសំដៅទៅលើក្រុម typological ដែលនៅសល់។ និស្សិតទាំងនោះត្រូវបានគេណែនាំអោយចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុមដោយចូលរួមក្នុងមេរៀនបើកចំហនិងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តនៃការទទួលភ្ញៀវ

ភារកិច្ចទី 2 នៃការអនុវត្តវិធីសាស្ដ្រខុសពីគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ផែនការសកម្មភាពអប់រំដាច់ដោយឡែកនិងរួមគ្នា។ ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់មួយ, អ្នកអាចប្រើកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ច។ អំពីវាអ្នកអាចវិនិច្ឆ័យដោយសូចនាករមួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍ភារកិច្ចមានបញ្ហាឬការច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងសម្រាប់សិស្សគឺមានការលំបាកជាងការបន្តពូជ។ តម្លៃនេះក៏មានតំណមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃហេតុផលពីទិន្នន័យដំបូងទៅនឹងចំលើយ។ លេខកាន់តែខ្ពស់កិច្ចការដែលពិបាកជាង។ សម្រាប់កុមារដែលមាននៅក្នុងក្រុមដែលមិនសូវអនុវត្តសំណួរគួរតែមានភាពសាមញ្ញ។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានរៀបចំដោយយកទៅពិចារណានូវបទដ្ឋានចាំបាច់ (អប្បបរមា) សម្រាប់ប្រធានបទនេះ។ កុំភ្លេចអំពីទំហំនៃការផ្ទេរជំនាញនិងចំណេះដឹង។ ការពិបាកបំផុតក្នុងរឿងនេះរួមមានភារកិច្ចដែលសិស្សប្រើសម្ភារៈសម្រាប់វិញ្ញាសាជាច្រើន។ ក្នុងករណីនេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សូចនាករភាពលំបាក

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់កំរិតនៃការលំបាកនៃការទទួលខុសត្រូវរួមមាន:

1. បញ្ហា។ ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើភារកិច្ចបន្តពូជគឺមានភាពងាយស្រួលជាងការច្នៃប្រឌិត។
2. ចម្ងាយពីប្រភពទិន្នន័យទៅនឹងចម្លើយទៅនឹងសំណួរ។ ចំនួននៃតំណភ្ជាប់នៅក្នុងហេតុផលកាន់តែច្រើនភារកិច្ចកាន់តែពិបាក។
3. ចំនួននៃផលប៉ះពាល់ឬហេតុផលដែលចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កាន់តែច្រើនដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីស្វែងរកវា, ការងារកាន់តែពិបាក។
4. ចំនួនប្រភពដែលបានប្រើ។ កិច្ចការរបស់ពួកគេកាន់តែមានការពិបាក។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត

នៅក្នុងការអនុវត្តវាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីផ្តល់ការងារដល់វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ជំនួយខុសពីគ្រូមួយកំឡុងពេលប្រតិបត្តិភារកិច្ចដូចគ្នានេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះសន្មត់ថាជាការទន់ខ្សោយទទួលបានសេចក្ដីណែនាំកូនបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការប្រៀបធៀបលម្អិតជាមួយអ្នកដែលត្រូវដែលខ្លាំង។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះកូនចៅផលដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកបង្រៀននោះទេ។ ពួកគេប្រមូលប្រភពរបស់ខ្លួននិងកំណត់ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលនៃភារកិច្ច។ សម្រាប់ក្រុមពាក់កណ្តាលដែលបានបង្កើតផែនការគំរូមួយ។ សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលខ្សោយគួរតែរៀបចំកាតដែលមានសំណួរ, បានរៀបចំនៅក្នុងការអនុលោមតាមការពិភាក្សា heuristic នៃតក្ក។ អាគុយម៉ង់ទាំងអស់នៅក្នុងករណីនេះគួរតែត្រូវបានដឹកនាំយ៉ាងច្បាស់ពីដំបូងដើម្បីដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ វិធីសាស្រ្តមួយទៀតដែលគាំទ្រក្នុងនាមជានិស្សិតគណនេយ្យមួយដែលប្លែក។ វាអាចបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការបង្កើតភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។ ឧទាហរណ៍គ្រូបង្រៀនណែនាំកុមារជាក់លាក់មួយដើម្បីរៀបចំការធ្វើបទបង្ហាញខ្លី។ ពនៅពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេគួរតែជ្រើសរើសរបស់អ្នកពីអក្សរសាស្រ្តទីពីរ។ ដូចគ្នានេះផងដែរគ្រូអាចផ្តល់នូវភារកិច្ចដើម្បីធ្វើឱ្យសំណួរមួយ Crossword, មកឡើងជាមួយនឹងការបន្តនៃស្គ្រីបខ្សែភាពយន្តឬការអត្ថាធិប្បាយមួយ។ ក្នុងករណីនេះវាជាការសំខាន់ក្នុងការចែកការងាររវាងនិស្សិតដែលបានផ្ដល់សមត្ថភាពពិតប្រាកដរបស់ពួកគេនិងការដាក់ពាក្យសុំវិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលដែលការដោះស្រាយជាមួយ stragglers ។ គ្រូបង្រៀនគួរតែមានគម្រោងដើម្បីជួយត្រឹមត្រូវថាវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនីមួយ។