ទំរង់បែបបទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនរួមមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ការលេចឡើង, ការអភិវឌ្ឍនិងការផុតពូជនៃសំណុំបែបបទបុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទាមទារថ្មីនៅក្នុងសង្គម។ ដំណាក់កាលនិមួយៗទុកសញ្ញារបស់វាដោយសារតែអ្វីដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់។ ក្នុងន័យនេះវិទ្យាសាស្ត្រមានចំណេះដឹងច្រើនអំពីប្រភេទនិងទម្រង់នៃការអប់រំ។ ការបង្រៀនបែបទំនើបរួមបញ្ចូលទាំងការបង្ខិតបង្ខំការបង្រៀនតាមផ្ទះការបង្រៀនតាមថ្នាក់ថ្នាក់ ៗ ដែលត្រូវបានបែងចែកជាថ្នាក់រៀនក្រុមនិងបុគ្គល។

ស័ព្ទ

ម៉ាក់ម៉ូកូណាវ៉ាបានរៀបរាប់អំពី ទម្រង់នៃ ការរៀបចំ នៃការបង្ហាត់បង្រៀន ជាមូលដ្ឋានគ្រាមភាសាដែលមានមាតិកានិងទំរង់។ IM Cheredov កត់សម្គាល់ថាទិសដៅសំខាន់នៃទម្រង់អង្គការគឺជាការសម្រេចនៃមុខងារសមាហរណកម្ម។ និយមន័យនេះគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាសំណុំបែបបទមានស្ទើរតែទាំងអស់នៃធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិនបើ Kharlamov ជំទាស់ថាគាត់មិនត្រឹមតែអាចកំណត់ថាតើទម្រង់នៃការរៀបចំអប់រំមានភាពត្រឹមត្រូវទេប៉ុន្តែជាគោលការណ៍វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរកឃើញការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់នៃពាក្យក្នុងការបង្រៀន។

បានអនុវត្តមុខងារ

ជាទូទៅមតិយោបល់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់សុទ្ធតែអាស្រ័យលើការពិតដែលថាមុខងារដែលអនុវត្តទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនិងភាពឥតខ្ចោះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

បញ្ជីនៃមុខងារសំខាន់ៗរួមមាន:

1. ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាការរចនានិងប្រើទម្រង់បែបបទនេះដើម្បីទទួលបានលក្ខខណ្ឌដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ដាក់ជូនចំណេះដឹងដល់កុមារក៏ដូចជាការកែសម្រួលទស្សនៈពិភពលោកនិងការបង្កើនសមត្ថភាព។
2. ការអប់រំ - ដើម្បីធានាការណែនាំបន្តិចម្តង ៗ ដល់សិស្សគ្រប់សកម្មភាព។ លទ្ធផល - ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាអត្តសញ្ញាណគុណធម៌ផ្ទាល់ខ្លួននិងសីលធម៌។
3. អង្គការ - ការសិក្សាវិធីសាស្រ្តនិងការបង្កើតឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។
4. ចិត្តគរុកោសល្យ - ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលជួយដំណើរការសិក្សា។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការបង្កើតនូវលក្ខខណ្ឌដែលនាំមកនូវការអនុវត្តពេញលេញនៃសកម្មភាពបញ្ញា។
6. Systematization និងរចនាសម្ព័ន្ធ - ការបង្កើតភាពស្ថិតស្ថេរនិងស្ថេរភាពនៃសម្ភារៈដែលបាននាំយកទៅសិស្ស។
7. ការធ្វើសមាហរណកម្មនិងការសម្របសម្រួល - ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងរាល់ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។
8. ការជំរុញគឺជាផលិតផលនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មីពីក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ការបណ្តុះបណ្តាមុខ

ស្ថានភាពនៅពេលគ្រូបង្រៀនអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងដែលទាក់ទងទៅនឹងថ្នាក់ដែលកំពុងធ្វើការលើភារកិច្ចតែមួយគឺជាឧទាហរណ៍នៃទម្រង់មុខរបស់អង្គការ។ បែបបទនៃការរៀបចំប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល នេះតម្រូវលើការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការរៀបចំការងាររួមគ្នារបស់សិស្សក៏ដូចជាការបង្កើតអត្រាការងារតែមួយ។ របៀបដែលមានប្រសិទ្ធិភាពផ្នែកគរុកោសល្យគឺជាការហ្វឹកហ្វឺនផ្នែកជួរមុខដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើគ្រូបង្រៀន។ ប្រសិនបើគាត់មានបទពិសោធនិងរក្សាឱ្យមានភាពងាយស្រួលក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងចក្ខុវិស័យរបស់គាត់នៅក្នុងមហាជនទូទៅនិងសិស្សជាពិសេសនៅក្នុងនោះប្រសិទ្ធភាពគឺនៅកម្រិតខ្ពស់។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាដែនកំណត់ទេ។

ការបង្កើតទំរង់នៃការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបាននាំឱ្យមានការពិតដែលដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការហ្វឹកហ្វឺនមុខគ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលបង្រួបបង្រួមសមូហភាពហើយថែមទាំងពង្រឹងការយកចិត្តទុកដាក់និងបំណងប្រាថ្នាសកម្មរបស់សិស្សផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាការរៀនផ្នែកខាងមុខមិនមែនសំដៅលើភាពខុសគ្នារវាងសិស្សយោងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលទេ។ នោះគឺការហ្វឹកហ្វឺនទាំងអស់ត្រូវធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋានដែលបានគណនាសំរាប់សិស្សមធ្យម។ នេះនាំទៅរករូបរាងនៃការយឺតយ៉ាវនិងអផ្សុក។

ការបណ្តុះបណ្តាលក្រុម

ប្រភេទនៃទំរង់នៃការរៀបចំនៃការហ្វឹកហ្វឺនក៏មានទម្រង់បែបបទជាក្រុមផងដែរ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀនជាក្រុមវាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនសូត្រនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលសំដៅទៅលើក្រុមនិស្សិត។ សំណុំបែបបទនេះមានការបែងចែកជាបួនប្រភេទ:

• ភ្ជាប់ (បង្កើតក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា);
• កងពលតូច (សំដៅបង្កើតក្រុមបណ្តោះអាសន្នដែលនឹងអនុវត្តភារកិច្ចមួយចំនួន) ។
• ក្រុមការងាររួមគ្នា (ការបែងចែកថ្នាក់ទាំងស្រុងជាក្រុមដែលនីមួយៗទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តផ្នែកមួយនៃភារកិច្ចធំធេងមួយ) ។
• ក្រុមដែលមានភាពខុសគ្នា (សហជីពសិស្សនៅក្នុងក្រុមអចិន្រៃ្តយ៍និងក្រុមបណ្តោះអាសន្នយោងតាមចរិតលក្ខណៈទូទៅសម្រាប់លក្ខណៈនីមួយៗវាអាចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់សក្តានុពលនៃឱកាសដូចគ្នានិងការអភិវឌ្ឍជំនាញស្មើគ្នា) ។

ធ្វើការជាគូក៏សំដៅទៅលើការបណ្តុះបណ្តាលក្រុម។ សកម្មភាពរបស់ក្រុមនីមួយៗអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយផ្ទាល់ដោយគ្រូឬអ្នកជំនួយបន្ទាន់របស់គាត់: មេបញ្ជាការនិងមន្រ្តីពាក់ព័ន្ធដែលមានគោលបំណងផ្អែកលើគំនិតរបស់សិស្ស។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល

ទម្រង់នៃការរៀបចំអប់រំខុសគ្នាពីកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។ ដូច្នេះដោយមានការ បណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល មិនត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងមានការទាក់ទងដោយផ្ទាល់។ និយាយម្យ៉ាងទៀតទម្រង់នេះអាចហៅថាការងារឯករាជ្យលើការបំពេញភារកិច្ចដែលមានភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ចមួយតាមសមត្ថភាពអប់រំរបស់គាត់ហើយថាគាត់ធ្វើវានោះទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាបុគ្គលនឹងក្លាយជាបុគ្គលម្នាក់។

ដើម្បីសំរេចគោលដៅនេះការប្រើប្រាស់កាតពិសេសគឺលក្ខណៈ។ ករណីនៅពេលដែលរាងកាយសំខាន់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបំពេញដោយខ្លួនឯងនៃការងារនិងគ្រូធ្វើការជាមួយចំនួនជាក់លាក់នៃសិស្សត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាក្រុមបុគ្គល។

ទម្រង់នៃការរៀបចំបណ្តុះបណ្តាល (តារាងនៃលក្ខណៈពិសេស)

លក្ខណៈពិសេសប្លែកគ្នានៃទម្រង់អប់រំនីមួយៗគឺកម្រិតខុសគ្នានៃការចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃ ការបង្រៀននិងការយល់ដឹងរបស់ គ្រូនិងថ្នាក់។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នាទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តអ្នកគួរស្គាល់ខ្លួនឯងនូវគំរូជាក់ស្តែងនៃការហ្វឹកហាត់សម្រាប់ទម្រង់ពិសេស។

សញ្ញានៃការងារជាក្រុម

ជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់: បុគ្គលនិងផ្នែកខាងមុខ។ ក្រុមនិងចំហាយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងមុន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវកត់សម្គាល់ថាទម្រង់មុខនិងក្រុមជាទូទៅមិនមែនជាសមូហភាពទោះបីជាពួកគេព្យាយាមធ្វើដូចជាពួកគេក៏ដោយ។

ដើម្បីយល់ថាតើនេះជាការងារសមូហភាពមែនហ្ក្រងលីមម៉េតសាបានចង្អុលបង្ហាញអំពីលក្ខណៈមួយចំនួនដែលមានស្រាប់:

• សិស្សយល់ថាវាទទួលខុសត្រូវរួមចំពោះការបំពេញភារកិច្ចហើយដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនេះទទួលបានការវាយតម្លៃសង្គមដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអនុវត្ត។
• ថ្នាក់និងក្រុមដាច់ដោយឡែកក្រោមការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់គ្រូបង្រៀនរៀបចំភារកិច្ច។
• នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារផ្នែកការបែងចែកការងារត្រូវបានបង្ហាញថាត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃថ្នាក់ដែលអាចឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញខ្លួនឯងឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
• មានការគ្រប់គ្រងនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅចំពោះមុខថ្នាក់និងក្រុមការងារ។

ទំរង់បែបបទបន្ថែមនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ការរៀបចំវគ្គបន្ថមជាមួយសិស្សឬកុមនីមួយៗគឺយសារកង្វះចំណះដឹងដលពួកគបានធ្វើ។ ប្រសិនបើសិស្សនៅពីក្រោយការសិក្សាតិចតួចវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុដែលនឹងជួយកំណត់វិធីសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលសមស្របសម្រាប់ស្ថានភាពពិសេស។ មូលហេតុទូទៅបំផុតគឺភាពអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ឬល្បឿនយឺតនៃការអភិវឌ្ឍនិស្សិត។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធប្រើថ្នាក់បន្ថែមជាឱកាសដើម្បីជួយកុមារដែលគាត់ប្រើបច្ចេកទេសប្រភេទដូចខាងក្រោម:

• ការបំភ្លឺពីបញ្ហាមួយចំនួនដែលពីមុនបានធ្វើឱ្យមានការយល់ច្រឡំ។
• ឯកសារភ្ជាប់ទៅនឹងសិស្សដ៏រឹងមាំនៃអ្នកទន់ខ្សោយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទីពីរទាញចំណេះដឹងរបស់គាត់។
• ពាក្យដដែលៗនៃប្រធានបទដែលបានបំពេញពីមុនដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលបានទទួល។

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន", ចំណាត់ថ្នាក់

អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមកតាមការពិតដែលថាវិធីនៃការបង្រៀនគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដោយអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំនិងការយល់ដឹងវិធីសាស្ត្រនៃការបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកជា:

• ពន្យល់បកស្រាយ (រឿងរ៉ាវការពន្យល់ការបង្រៀនបាតុកម្មនៃរោងភាពយន្ត។ ល។ ) ។
• បន្តពូជ (ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំនេះដឹងបង្គរការអនុវត្តភារកិច្ចយោងតាមក្បួនដោះស្រាយ);
• ការអភិវឌ្ឍបញ្ហា -
• ស្វែងរកផ្នែក
• ការស្រាវជ្រាវ (ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានសិក្សា) ។

ដោយអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពវិធីសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកជា:

• សម្របសម្រួលការទទួលបានចំនេះដឹងថ្មី
• ជំនាញបង្កើត
• ពិនិត្យនិងវាយតម្លៃចំនេះដឹង។

ចំណាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងភារកិច្ចសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សានិងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរអំពីគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

តើធ្វើដូចម្តេចល្អបំផុតដើម្បីពង្រឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សា

ទម្រង់នៃការបង្រៀនគរុកោសល្យប្រើជាប្រចាំ។ ដោយសារតែការសិក្សាអំពីទម្រង់បែបបទវិទ្យាសាស្ត្របានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែមានសារៈសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការជួសជុលផងដែរ។ ដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងការបង្រៀនគរុកោសល្យវាត្រូវបានសម្រេចចិត្តប្រើវិធីសាស្រ្តពីរ:

1. វិធីនៃការសន្ទនា។ វាជាការពិតក្នុងស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូបង្រៀនគឺសាមញ្ញសម្រាប់ការយល់ដឹងនិងការយល់ដឹងហើយការអនុវត្តការកើតឡើងវិញគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការជួសជុល។ ចំណុចសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺរូបភាពនៅពេលគ្រូបង្រៀនរៀបចំសំនួរដោយប្រុងប្រយ័ត្នឱ្យដាស់អារម្មណ៍និស្សិតក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញពីមុនដែលបានរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលគ្នាដំបូង។
2. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សានីមួយៗមានលក្ខណៈសាមញ្ញសម្រាប់ការយល់អំពីប្រធានបទនិងភាពស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយគ្រូទាំងនេះវាជាការចាំបាច់, បានបញ្ជាក់សម្ភារៈ, ដើម្បីធ្វើឡើងវិញវាដោយគ្មានការពន្យាពេល។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សានុសិស្សសិក្សាដោយខ្លួនឯងនូវកថាខណ្ឌដែលបានផ្តល់ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញទៅគ្រូ។

ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មវិធីចំណេះដឹង

ដើម្បីធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់អ្នកក្នុងការអនុវត្តវាត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យឆ្លងកាត់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានដំណាក់កាលជាច្រើន:

• ការពន្យល់របស់គ្រូអំពីគោលដៅនិងគោលបំណងនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលនាពេលខាងមុខដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលបានទទួលពីមុន។
• បាតុកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនគំរូត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តការងារនាពេលខាងមុខ
• ធ្វើបទបង្ហាញឡើងវិញដោយនិស្សិតនៃឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញ;
• ការធ្វើឡើងវិញបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការនៃការសម្រេចការងារដោយស្វ័យប្រវត្តិពេញលេញ។

ការដាក់ចំណាត់ថ្នាក់នេះគឺជាមូលដ្ឋានប៉ុន្តែមានករណីខ្លះនៅពេលដែលត្រូវបានដកចេញពីសង្វាក់បណ្តុះបណ្តាល។