ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៃសមិទ្ធផលសិស្ស

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៃសមិទ្ធផលអប់រំរបស់និស្សិតគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃស្ថាប័នអប់រំទៅតាមស្តង់ដារដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធថ្មីនេះ។

GEF

GEF ជំនាន់ទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើទំនើបកម្មនៃការអប់រំសម័យទំនើបច្រើន។ ក្នុងការបន្ថែមទៅការគាំទ្រជំនាញនិងផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យនៃសិស្សសាលា, បានបង្កើតមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់កម្រិតសាលាពាក់កណ្តាល។

ជំនាន់ដំបូងនៃស្តង់ដារបានវាយតម្លៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសិស្សចំណេះដឹងអប្បបរមាជាក់លាក់និងជំនាញ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃនៃ GEF បានផ្តោតលើគោលដៅថ្មីនិងលទ្ធផល, វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីមិនបង្ហាញជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអប្បបរមា, វាត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងពូកែជំនាញសិក្សា។

សញ្ញានៅលើកុមារសាលាបឋមសិក្សា

ត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលដែលមានវ័យក្មេងជាងសិស្ស - ជាបញ្ហាពិតប្រាកដនៃប្រព័ន្ធអប់រំសម័យទំនើប។ សូមឱ្យយើងវិភាគទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនិងវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ទាក់ទងទៅនឹងការកើនឡើងព្រមទាំងបង្ហាញពីលក្ខណៈខុសប្លែកនៃជម្រើស bezotmetochnogo នៅក្មេងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃបទដ្ឋានថ្មី

សមាសភាគនាំមុខគេក្នុងស្តង់ដាអប់រំថ្មីនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគឺជាការបង្កើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍផ្អែមល្ហែមនេះ។

ពួកគេបានកំណត់:

1. ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំណត់ផ្នែកតាមវិស័យសំខាន់។
2. បច្ចេកវិទ្យាការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដើម្បីរៀបរាប់អំពីសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់សិស្ស។
3. តម្រូវការសម្រាប់អង្គការនេះនិងមាតិកានៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

តំបន់សំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃថ្មីទៅវិធីសាស្រ្តវិស័យអប់រំគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់លទ្ធផលនៃសេចក្តីណែនាំនិងការអភិវឌ្ឍនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាកម្រិតខ្ពស់នេះ។ GEF ជំនាន់ទីពីរឧទ្ទិសដល់ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ សិស្ស។ ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានក្នុងគណិតវិទ្យាថ្នាក់រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណានៃក្រុមជាច្រើននៃ LMD ។

មានជម្រើសសម្រាប់កំណត់ចំនួនបីសំខាន់លទ្ធផលនៃការអប់រំបង្ហាញថាការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានគឺ:

• metasubject;
• បុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• ប្រធានបទ។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងបរិស្ថានពិភពលោកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារពីការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរួមទាំងការបង្កើតនូវអត្ដសញ្ញាណរបស់ជនស៊ីវិលដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងទីតាំងផ្ទៃក្នុង, ការបង្កើតអត្ថន័យនិងបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការបន្ថែមកម្មវិធីសិក្សានេះមានភាពប្រសើរឡើងនៃតម្លៃសីលនិងវិជ្ជាជីវៈអារម្មណ៍និងលក្ខណៈសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួន។

ជំនាញ Metasubject ពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពជាសកល: ឃុំសង្កាត់យល់ដឹងព្រមទាំងជម្រើសសម្រាប់ការលៃតម្រូវរបស់ខ្លួន:

• ការត្រួតពិនិត្យ;
• ការធ្វើផែនការ;
• ការកែតម្រូវ។

ជម្រើសសកលអាចផ្តល់នូវការកើនឡើងទៅលើកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិញ្ញាសាមួយឬច្រើនកុមារសាលារៀននៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងនេះក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតពិតរកវិធីចេញពីស្ថានភាពលំបាកមួយ។ ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តា។ លទ្ធផលការរៀនសូត្រមានន័យសម្ភារៈប្រធានបទមួយការអភិវឌ្ឍនៃសិស្សក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះ។

លទ្ធផលនៃការបង្កើតស្ដង់ដារនៃការដំបូងទូទៅនេះ

លទ្ធផលសំខាន់នៃ GEF នេះនៅក្នុងសាលាបឋមដែលអនុញ្ញាតឱ្យការវិភាគនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានគឺ:

• កាលកំណត់នៃវត្ថុនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលបានអនុញ្ញាតឱ្យបន្តដំណាក់កាលទីពីរ (សាលារៀនជាមូលដ្ឋាន);
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្រដើម្បីធ្វើការអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យបង្កើនរៀបចំដោយខ្លួនឯង, ដែលបានកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងរបស់ខ្លួនផ្ទាល់ដើម្បីដោះស្រាយការបង្រៀនជាក់ស្តែងនិងភារកិច្ចអប់រំ-យល់ដឹង;
• ការអភិវឌ្ឍរីកចំរើនលក្ខណៈសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល។

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាអាចជួយគ្រូដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដែលបុគ្គលម្នាក់ទៅកូនគ្នាដើម្បីជ្រើសរើសយកទម្រង់ល្អប្រសើរបំផុតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ មានឯកសារពិសេសដែលមានលទ្ធផលរំពឹងទុកទាំងអស់សម្រាប់តំបន់អប់រំផ្សេងគ្នា (ប្រធានបទ) គឺ។

គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ GEF

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៅសាលាបឋមសិក្សានៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារវិភាគវិធីនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំគ្រោងទុកនោះទេ។ នៅទីបញ្ចប់, ដោះស្រាយការបង្រៀននិងអប់រំគោលបំណងអនុវត្តជាក់ស្តែងដូចខាងក្រោម:

1. បង្កើតប្រព័ន្ធនៃ repose វិទ្យាសាស្រ្តនៃមនុស្ស, សង្គមនិងធម្មជាតិមួយ។
2. ការស្រាវជ្រាវជំនាញ, ដំណឹង, សកម្មភាពជាក់ស្តែង។
3. ការទំនាក់ទំនងនិងពជំនាញ។

ការប៉ាន់ស្មាន Criterial នៅក្នុងសាលាបឋម GEF មានបារម្ភមួយចំនួន។ បទដ្ឋានថ្មីត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងគោលបំណងរួមមួយពេលដែនកំណត់និងសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូ, ការជ្រើសរើសនិងអង្គការនៃមាតិកាអប់រំ, ការបង្កើតបរិស្ថានការបើកមួយនេះ។

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានគឺមិនមែនគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ការរៀនសូត្រនិងការគ្រប់គ្រងស្ថេរភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ។ វាដើរតួនាទីជាបំណែកមានតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃមាតិកាវត្ថុមធ្យោបាយនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធិភាពនៃការបង្រៀននិងរៀនមួយ។ ផ្លាស់ប្តូរមុខងារកន្លែងសញ្ញានេះដំណើរការអប់រំនៅ។ ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៃសមិទ្ធផលសិស្ស 'ត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម:

1. វាជាដំណើរការដែលកំពុងបន្តដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពធម្មតា។
2. សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយនៃមេរៀននេះគ្រូប្រើកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃការវាយតម្លៃ។ ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យគឺសមរម្យសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃសកម្មភាពក្រៅ។
3. កម្រិតមធ្យម, ចុងក្រោយ, ប្រធានបទ, Rubezhnoe, ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានគឺមិនអាចខ្វះបានទៅឆាកផ្ទៀងផ្ទាត់ Zun ។

ការវាយតម្លៃការសន្មត

វាមានលក្ខណៈច្បាស់សាស់ប្រាកដថាការវាយតម្លៃដោយ GEF គឺ:

1. ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅណាមួយដែលវិធីសាស្រ្តសមរម្យបន្ថែមទៀត។
2. គ្រប់គ្រាន់វាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនៃប្រព័ន្ធគ្មានអាចសិស្សសាលាវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាន។
3. វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមុនអេក្រង់, កំណត់លទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យសុំវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំពិសេសនេះ។
4. កុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់នៅពេលតែមួយវាជាការសំខាន់ដើម្បីកំណត់តំបន់អាទិភាព។
5. ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានផ្តោតលើការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន, ការគាំទ្រសម្រាប់ការទទួលបានភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។
6. GEF មិនពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុង "ឈើ" ដល់សិស្ស។

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យាមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការធ្វើតេស្តចំនួនធំការប្រព្រឹត្ដនិងការត្រួតពិនិត្យ, ការសម្លុតសិស្សសញ្ញាទាប។ សិស្សគ្នាគួរតែមានសិទ្ធិដើម្បីគន្លងអប់រំរបស់ខ្លួនផ្ទាល់, ការសិក្សាសង្វាក់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំ។

ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលជាការវាយតម្លៃរបស់និស្សិតត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការអនុលោមតាមសមត្ថភាពរបស់គេនិងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ GEF មិនបញ្ជាក់សញ្ញាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តអប់រំស្នេហាជាតិក្រីក្រ។ គ្រូបង្រៀនរូបនេះមានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កូនជារៀងរាល់មួយ។

GEF មិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលគ្រូរបស់សិស្សផ្សេងគ្នា, ដោយសារតែមានបញ្ហានៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទីចុងក្រោយលាតត្រដាងអំពីរបៀបដែលលទ្ធផលជារួមនៃការវាយតំលៃ, កុមារបង្គរក្នុងអំឡុងពេលដែលបានរាយការណ៍ (ត្រីមាស, ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ, ឆ្នាំ) ។

បទដ្ឋានថ្មីនេះតម្រូវឱ្យមានការវាយតម្លៃតែមួយគត់ដែលមានមូលដ្ឋានលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមេរៀនភាសារុស្ស៊ីគណិតវិទ្យានិងពិភពលោកជុំវិញនោះ។ នៅក្នុងលំដាប់មិនបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានពីសិស្ស, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងច្បាប់នៃសញ្ញានៃការជាក់លាក់ទាំងអស់នៅក្នុងជាមុនជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយ, កុមារនិងគ្រូបង្រៀន។ សញ្ញានេះត្រូវបានប្រើដើម្បីតាមដានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តារបស់កុមារវាជាការមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីសញ្ញាខាងក្រៅដែលមានគុណភាពសិស្សផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រព័ន្ធអប់រំសម័យទំនើប presupposes ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានមួយ។ សាលានេះបានផ្តល់នូវដើម្បីកសាងសំណុំបែបបទពិសេសនៃការត្រួតពិនិត្យដែលក្នុងនោះសិស្សទាំងអស់នឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពបែបនេះអាចទទួលបានជំនាញដោយខ្លួនឯង, ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមការច្នៃប្រឌិត។ ជម្រើសនេះអនុវត្តបានធ្វើការគោលការណ៍នៃការចែកចាយឯកសណ្ឋាននៃការទទួលខុសត្រូវរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនេះ: គ្រូបង្រៀន, សិស្សនិស្សិតឪពុកម្តាយ។

ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានមានរួមបញ្ចូលទាំងសេចក្តីសង្ខេបនៃការអនុលោមតាមច្បាប់ជាភាសារុស្ស៊ីស្ម័គ្រចិត្តនិងការសរសេរ, ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់ស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធការវាយតម្លៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានប្រើដើម្បីជំរុញបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀននេះ:

• គ្រូគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងបទពិសោធរបស់សិស្សដែលបានប្រើសម្រាប់សម្ភារៈសិក្សានេះជាមូលដ្ឋាន;
• ចំនួនក្រុមនិងសមិទ្ធផលបុគ្គលនៃសិស្ស;
• វិភាគយល់ដឹងនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយកុមារ;
• គ្រូជួយលើកទឹកចិត្តដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលផ្ទាល់របស់ពួកគេ, ការរួមចំណែកទៅនឹងមូលហេតុទូទៅ។

សិស្សថ្នាក់បឋម GEF នៅក្នុងសាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការប៉ះពាល់នៃសញ្ញាខាងក្នុងនេះវាកំណត់គ្រូ។ ការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅត្រូវបានអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃការផ្តល់សេវានៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃការសិក្សាតាមដាន, វិញ្ញាបនប័ត្រធ្វើការ។ ដូចជាការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគណិតវិទ្យាមូលដ្ឋាននៅមិនប៉ះពាល់ដល់ត្រីមាសសញ្ញា (ប្រចាំឆ្នាំ) ។ ជំនាន់ទីពីរនៃបរិស្ថានពិភពលោកត្រូវបានមិនមែនគ្រាន់តែធ្វើឱ្យប្រសើរ មាតិកានៃការអប់រំ, ពួកគេបានសម្របទៅនឹងតម្រូវការនៃការបង្រៀនសិស្សរៀនវិធីសាស្ដ្រនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេលទ្ធផលនេះ។

metasubject វាយតម្លៃជាក់លាក់, ប្រធានបទ, លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន

ជាមួយនឹងការណែនាំនៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារសម្រាប់គ្រូមានសំណួរមួយស្តីពីសកម្មភាពការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល, ការជួសជុលលទ្ធផលសិក្សាថ្មីនេះ។ ក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានបង្កើតឡើងដោយតំណាងនៃសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីភារកិច្ចមួយចំនួន:

1. វិភាគជម្រើសសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យដែលជាការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលអប់រំនិងក្រៅនៃសិស្សដែលមានស្តង់ដាថ្មី។
2. ស្វែងយល់អក្សរសាស្រ្តវិធីសាសែ្តនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៅលើបញ្ហានៃការប៉ាន់ប្រមាណសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក, កម្រិតនៃការពូកែនៃកម្មវិធីសិក្សាស្នូលនៃការអប់រំបឋមសិក្សានេះ។
3. ចូរគិតអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពអប់រំរបស់ក្មេងប្រុសសិស្សសាលាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃបទដ្ឋានជំនាន់ទីពីរនេះ។

ចំពោះការអនុវត្តការ GEF បានវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, មេតាប្រធានបទ, ប្រធានបទនៃការអប់រំនេះ។ គ្រូជ្រើសរើសមាតិកា (ប្រធានបទសកម្មភាព) បន្ទាត់។ ក្នុងការបន្ថែមទៅសម្គាល់ដែលបានដាក់គ្រូ, កុមារផងដែរអនុវត្ដការវាយតម្លៃខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីមានសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន។

ផលប័ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដើម្បីកកកុញសមិទ្ធផលវិភាគការអភិវឌ្ឍវិស័យអប់រំសិស្សបុគ្គល។ ក្នុងការបន្ថែមទៅស្តង់ដារសរសេរឬការប្រព្រឹត្ដតាមមាត់ GEF សន្មត់ថាគម្រោង សកម្មភាព (ស្រាវជ្រាវ) របស់ សិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានេះកូនគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលឬជាផ្នែកមួយនៃក្រុមការងារគម្រោងការពារគម្រោងនេះ។ ទម្រង់នៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃលទ្ធផលនៃស្ថាប័នអប់រំដែលបានជ្រើសដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសាលាបានអនុម័តនោះ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការវាយតំលៃនេះ

ការវាយតម្លៃបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យសម្រាប់រយៈពេលយូរ។ វាត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈថ្មី, ការត្រួតពិនិត្យនៃជំនាញបញ្ញា។ គ្រូនេះបានព្យាយាមដើម្បីយកមេរៀននីមួយរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃពេលវេលាសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស។ ក្នុងចំណោមវិធីជារឿងធម្មតាដើម្បីពិនិត្យមើលទីតាំងនាំមុខគេ Zun ជាកម្មសិទ្ធិ: ការត្រួតពិនិត្យនិងខ្លួនឯងទិសដៅ, ម៉ាស៊ីនជំនួសការធ្វើតេស្តស្រាវជ្រាវលើផ្នែកខាងមុខ។ ដូចគ្នានេះផងដែរដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ការបណ្តុះបណ្តាកម្រិតដែលបានផ្តល់កិច្ចការកុមារលំហាត់ពិសេសដែលបានដាក់សញ្ញាគ្រូនោះ។ កំណែបុរាណនៃការវាយតំលៃនេះគឺដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងក្រុមតូច, បទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៅចំពោះមុខមិត្តរួមថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តការប៉ាន់ស្មានដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីគឺ:

• ធាតុធ្វើតេស្ត;
• ការស្ទង់មតិយ៉ាងឆាប់រហ័ស;
• ឃ្លាំមើល;
• អនុវត្តតម្លៃលើខ្លួនឯង;
• ជម្រើសការលេងហ្គេមការវាយតម្លៃ!
• ការពិភាក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំគ្រូបង្រៀនត្រូវតែមិនមែនត្រឹមតែជាអ្នកគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធការវាយតម្លៃទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការហ្វឹកហាត់។

ក្រៅពីការបច្ចេកទេសរួមទាំងការពន្យល់សុខភាពបន្តពូជការបុរាណនៃសម្ភារៈ, ការធ្វើលំហាត់ប្រាណនៅក្រោមគម្រោងនេះគ្រូគួរត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារនិងបច្ចេកវិទ្យាបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ពួកគេគឺជាមេដឹកនាំនៅក្នុងជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដាអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ, ការរចនា, ការក្លែងធ្វើនៃស្ថានភាពផ្សេងគ្នា, រួមទាំងការបន្ទាប់ពីការអប់រំនៅសាលាជួយគ្រូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃ

វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសិស្សសង្គម, សាភ័ណភ្ព, ផ្លូវចិត្ត, និងតម្លៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ការវាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណានៃអង្គហេតុដូចខាងក្រោមនេះ:

• សកម្មភាពសិស្សសញ្ញាបត្រ;
• កម្រិតនៃការបន្តពូជបានទទួលព័តមាននេះ។

វិធីសាស្រ្តបង្ហញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញម៉ូតជាច្រើននិស្សិតនៃស្ថានភាពដែលពួកគេអាចបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ GEF បច្ចេកទេសទាំងពីរនេះបានវិភាគត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នា។ ការវាយតម្លៃគ្រប់ជ្រុងជ្រោយពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណានៃសមត្ថភាពទាំងអស់, ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់នៅលើជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន។

សាលានេះបានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយនៃការវាយតំលៃដែលនឹងត្រួតពិនិត្យវត្ថុសមត្ថភាពសិស្សរបស់បុគ្គលក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងរបស់ពួកគេបានកើនឡើងជាថ្មីមានជំនាញជាក់លាក់។ គ្រូបានធ្វើការត្រួតពិនិត្យឡើងវិញទូលំទូលាយនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់កូនរបស់លោកសម្រាប់ជម្រើសគ្នាការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ ការរក្សាឥណទានសមិទ្ធិផលសិស្ស - វិធីនៃការតាមដានជាបន្តនៃកំណើនកុមារបុគ្គលមួយ។

ឧទាហរណ៍វាយតម្លៃប្រព័ន្ធ

សមស្របសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាការមិនថ្កោលទោសជាលើកដំបូង:

• គ្រូបង្កើត "ជណ្តើរនៃសមិទ្ធិផល" នៅក្នុងដំណាក់កាលនីមួយដែលត្រូវបានសន្មតថានឹងទទួលបានសិស្សនិស្សិតជំនាញជាក់លាក់;
• វីរបុរសនៃអ្នកគ្រប់គ្រងទេពអប្សរដើម្បីជួយកុមាររៀនជំនាញថ្មី, ទទួលបានមូលដ្ឋាននៃការរចនានិងការស្រាវជ្រាវសកម្មភាពនេះ;
• បញ្ជីសមិទ្ធិផលបុគ្គលត្រូវបានដោយផ្អែកលើកោសិកាបាញ់លាបពណ៍ផ្សេងគ្នានិងលាំអាស្រ័យលើអ្វីដែលជាប្រភេទនៃជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងសាលារៀន;
• ការសង្កេតសន្លឹក។

វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃទាំងអស់នេះដោយគ្មានការប្រើប្រាស់ឥណទានត្រូវតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយស្មុគ្រស្មាញ (ចុងក្រោយ) សាកល្បងចំនេះដឹងរបស់អ្នក។ ក្នុងចំណោមការបង្កើតថ្មីដែលបានណែនាំនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តា, ការសរសេរការធ្វើតេស្តអតីតសិស្សថ្នាក់ឯកសារ 4 ។ ផ្តួចផ្តើមនេះបានមកពីគ្រូខ្លួនឯងដែលបានយល់ពីសារៈសំខាន់និងសារៈសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តចំណាត់ថ្នាក់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តា។ ធាតុធ្វើតេស្តស្រដៀងគ្នានឹងជួយឱ្យកុមារដើម្បីរៀបចំវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្ររង់ចាំសម្រាប់ដំណាក់កាលបង្កើតជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ថ្នាក់ទី 9) នៅវិទ្យាល័យមួយ (ថ្នាក់ទី 11) ។

សំពៀតឥណទាន

ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសង្គមសម័យទំនើបបានចាកចេញពីសញ្ញារបស់វានៅលើការអប់រំ។ សេចក្តីផ្តើមនៃស្តង់ដាថ្មីនៃការអប់រំនៅកម្រិតបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតំលៃ។ មានប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលត្រូវចំណាយពេលចូលទៅក្នុងគណនីមិនត្រឹមតែរៀនជំនាញទូទៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតនៃសិស្សសាលានោះទេ។ ផលប័ត្រឥឡូវនេះមានមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀន, សិស្សវិទ្យាល័យទេតែថែមទាំងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ដែលអាចត្រូវបានវិនិយោគនៅក្នុងសំពៀតឥណទាននៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន? ទាំងអស់ដើម្បីមានមោទនភាពចំពោះ:

1. បញ្ជីពិសេសនៃសមិទ្ធិផលដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការបណ្តុះបណ្តាការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន, ការចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយនេះ។
2. លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តជាច្រើន, ការរកឃើញរបស់ពួកគេលទ្ធផលនៃការនេះ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការធ្វើតេស្តដើម។ នាងបានទទួលចិត្តវិទូមួយមុនពេលកុមារចូលសាលារៀន។
3. សំពៀតឥណទានបណ្តាក់ទុននិងការបិទបើកនិងចម្លើយកុមារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍជំនាញបច្ចេកទេស: អានបច្ចេកទេសជំនាញកុំព្យូទ័រ។
4. សញ្ញាប័ត្រដឹងគុណ, សញ្ញាបត្រពីការប្រកួតនានា, សន្និសីទ, ព្រឹត្តិការណ៍សិល្បៈ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

GEF គោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ Zoon បានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅលើកន្លែងដំបូងគឺមានពិន្ទុនោះទេ, ដែលជាលក្ខណៈសម្គាល់កូន Zun ជាក់លាក់និងវឌ្ឍនភាពនិងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានទទួលសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណថារយៈពេលក្មេងប្រុសនៃពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តមួយដែលបានលើកទឹកចិត្តបែបនេះសិស្សនិស្សិតទៅខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ប្រសិនបើកុមារមានផាសុខភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺមានការភ័យខ្លាចនៃការវាយតម្លៃនោះទេ, ពួកគេមានការភ័យខ្លាចក្នុងការជួបមិនមានបំណងចង់ទទួលបាននូវចំណេះដឹងថ្មីមួយទៅក្នុងសាលារៀននឹងកើនឡើងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួននៅពេលដែលការវាយតំលៃនេះត្រូវគ្នានឹងអាចជួយគ្រូ GEF ដើម្បីការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សរបស់ខ្លួនមនសិការទទួលខុសត្រូវនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមួយ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុម។