មេរៀនមិនមែនជាប្រពៃណី

គ្រូគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងបានសួរសិស្សរបស់ខ្លួនព្រោះវាជាមេរៀនដំបូង, ថាតើវាជាការពេញចិត្តជាមួយនឹងថ្នាក់។ "បាទ, វាធ្វើការបានយ៉ាងល្អ - នាងបាននិយាយថា, - ត្រូវបានគេទាញដៃសកម្ម»។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធបានរកឃើញការសម្ងាត់របស់នាង។ មុនពេលមេរៀនដែលពួកគេកំពុងអង្គុយពិសេសថ្នាក់, ជួរកណ្តាល - និស្សិតយ៉ាងខ្លាំង, បង្អួច - "ផលមិនសូវល្អ" និងខិតទៅជិតទ្វារ - ការខ្សោយបំផុត: «ដូច្នេះដែលបានធ្វើការជាមួយអ្នក "គ្រូធ្លាក់ទឹកចិត្ដបានដឹងថាសកម្មភាពខ្លាំងនិងបុរសជាមធ្យមមួយផ្នែកដែរ។ «អ្នកទាំងនេះនឹងអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យហើយ - នាងបានកត់សម្គាល់។ - អ្នកពួកគេមិនពិតជាត្រូវការ "។ ឧទាហរណ៍នេះលទ្ធផលការអនុវត្តសាលានៃក្នុងសៀវភៅ "សាលាចំនួនសប្បាយរីករាយ" ក Ershov ។ អ្នកនិពន្ធមិនបានបញ្ជាក់អ្វីដែលជាមេរៀន។ វាមិនសំខាន់ទេ, ព្រោះអ្វីដែលវាគឺជាវត្ថុដែលគ្មាន, អ្វីដែលប្រភេទនៃមេរៀននេះសិស្សព្រងើយកណ្តើយមិនគួរមាន។ ប៉ុន្ដែការសោកស្តាយជាពិសេសនៅពេលនេះកើតឡើងក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថ្នាក់រៀនប្រធានបទដែលមានឱកាសជាច្រើននៃការចាប់អារម្មណ៍ដល់សិស្សនិស្សិតទាំងអស់ដោយមិនគិតពីស៊េរីនៅលើដែលពួកគេបានអង្គុយនោះ។

បញ្ហាចម្បង

បញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍ - មេនៅសាលា។ វាគឺជាការអរគុណចំពោះការចាប់អារម្មណ៍របស់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងពីដំណើរការនេះបានក្លាយជា កម្លាំងជំរុញនៃ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាស្មារតីនិងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលនោះ។ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាប្រធានបទនិងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃចំនេះដឹងដោយខ្លួនឯងស្វែងរកបាន, ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តា, ពន្លឺនៃសម្ភារៈ, ការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូនេះ - សូចនករចំបងសម្រាប់ការឡើងនៃការចង់មានស្ថេរភាពសម្រាប់ការរៀន។ ប៉ុន្ដែប្រភេទបែបប្រពៃណីនិងថ្នាក់មិនផ្តល់នូវការអនុវត្តទូលំទូលាយនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ នេះជាមូលហេតុចម្បងដែលជំរុញឱ្យគ្រូដើម្បីរកមើលថ្មី, វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីឱ្យអង្គការនៃមេរៀនមួយ។

ជាមួយការបង្រៀនព្រមព្រៀងគ្នាលើរបៀបដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ

ខណៈពេលដែលមេតូឌីត្រូវបានព្យាយាមបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់ស្ដង់ដារ, ប្រភេទមិនស្តង់ដារនៃមេរៀនបានបង្កើតយ៉ាងរឹងមាំរួចទៅហើយនៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ពួកគេមានច្រើន, និងជ្រើសពីសំណុំជម្រើសនោះដែលនោះគឺជាការចាំបាច់, គ្រូអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយវិចារណញាណប៉ុណ្ណោះ។ ជម្រើសនេះនាំឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាប្រសិទ្ធភាពនៃការ។ ដោយឯកឯងនេះនិងការប្រើ unsystematic; សង្កត់ធ្ងន់ទៅលើទម្រង់បែបបទលើសារធាតុ។ ទម្រង់ Nontraditional ត្រូវបានប្រើជាមេរៀនតែមួយដែលមិនត្រួតលើគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សាមុន។

ប្រឆាំងនឹងតែមនិងពុម្ព

ការបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើននៅក្នុងប៉ារ៉ាឡែល, មានពីរពាក្យដែលតំណាងឱ្យទម្រង់និងប្រភេទនៃថ្នាក់ដែលមានភាពខុសប្លែកពីធម្មតាគឺ - "មិនស្តង់ដារ" និង "ដែលមិនមែនជាប្រពៃណី" ។ បច្ចេកទេសទំនើបនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់មេរៀន:

- រចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកានិងទម្រង់បែបបទដែលជាការចាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតជាចម្បងនិងការរួមចំណែកដល់ការល្អបំផុតនៃសក្តានុពលការយល់ដឹងរបស់ខ្លួន;

- ជាកន្លែងដែលគ្រូមិនប្រកាន់ខ្ជាប់ទៅនឹងដំណាក់កាលខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំនិងការប្រើវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីតិចតួចមេរៀន;

- សម្ភារៈបង្រៀនក្នុងសំណុំបែបបទនៃសមាគមនិងអារម្មណ៍ដែលពាក់ព័ន្ធជួយក្នុងការបង្កើតវិជ្ជមានដែល លើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ;

- ដែលមិនclichéបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបំពាន។

ការសម្តែងការព្រមព្រៀងគ្នានៃធាតុបែបប្រពៃណី

មេរៀនបែបប្រពៃណីទម្លាប់ស្ថិតជាចម្បងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធប្រពៃណីរបស់ខ្លួន: ការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ - ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ - ការលើកទឹកចិត្ត - ធ្វើឱ្យទាន់សម័យការគាំទ្រចំនេះដឹង - ការសិក្សានៃសម្ភារៈថ្មី - ជួសជុលសម្ភារ - ពន្យល់នៃលំហាត់មួយ។ ធាតុទាំងនេះមានវត្តមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការភាគច្រើននៃមេរៀនស្ដង់ដារនេះ។ ដោយការខុសប្លែកគ្នាប្រវែងនៃធាតុទាំងនេះ, ការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងរបស់ពួកគេ, អ្នកមិនអាចសាងប្រភេទដែលមិនមែនជាស្តង់ដានៃមេរៀន។ តែប្រភេទផ្សេងគ្នានៃមេរៀនធម្មតាអាចត្រូវបានទទួលនៅក្នុងវិធីនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអនុវត្តន៍ស្តង់ដារនៃការដែលមិនមែនជាធាតុធម្មតាមេរៀនព្រមព្រៀងគ្នាផ្សេងគ្នា។ IV ន Malafaik កត់សម្គាល់នៅក្នុង "Didactic" លោកថា: «មិនមែនជាប្រពៃណីមេរៀន - ការអភិវឌ្ឍនេះចលនានៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រពៃណីនៃមេរៀនមួយនេះ»។

បើគ្មានការបោះបង់ចោលច្បាប់

ដោយអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរៀនសូត្រគឺជាពីរប្រភេទនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ។

1. ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់បែបបទក្នុងអង្គការរបស់ឡូជីខលរៀននេះសកម្មភាព: មេរៀន, ការសិក្សា, មេរៀន, ការបង្រៀន, បទបង្ហាញមេរៀន, ការបង្រៀន, សិក្ខាសាលា, មេរៀន, របាយការណ៍, ការបង្រៀន, សិក្ខាសាលា, មេរៀនការការពារ ការសរសេរតែងសេចក្តីនិងគម្រោង។
2. ជាមួយអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការស្រមើលស្រមៃទម្រង់អារម្មណ៍និងសកម្មភាពរបស់អង្គការនៃការរៀន: មេរៀន, មេរៀន-ដំឡើងសមាសភាព, មេរៀន, រឿង, មេរៀន-មេរៀនដំណើរទស្សនកិច្ច improvisation (ដំណើរទស្សនកិច្ច), លេង-មេរៀន, មេរៀន-ប្រគុំតន្ត្រី។

បែបនេះចំនួននៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃមុខរបរមិនមែនជាប្រពៃណីមួយដែលបានបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលទៅហួសពីវិសាលភាពនៃគំរូនេះ។ ប៉ុន្តែការយកឈ្នះពុម្ពមិនមានន័យថាការបដិសេធនៃច្បាប់ទាំងអស់។ ការជ្រើសនិង Q, រៀងគ្នា រចនាសម្ព័មេរៀន មិនអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយឯកឯង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាគ្នានៃការទាំងនេះមានមុខរបស់ខ្លួន, រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួនតែមួយគត់របស់ខ្លួនដោយសារតែ«គ្មានពីរដែលពិតជាបានរៀនដូចគ្នា "(FF Bugayko) ។ នៅពេលជាមួយគ្នានេះគ្រូគួរតែចងចាំថានៅក្នុងការសាងសង់សាលារៀនបានដោយមិនគិតពីទម្រង់របស់ពួកគេ (បែបប្រពៃណីឬមិនមែនជាប្រពៃណី), គឺមានលំនាំជារឿងធម្មតា។ Didacticians និងមេតូឌីស្ទបានបែកបាក់គ្នាកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ការបង្ហាញម៉ូតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអក្សរសិល្ប៍មេរៀននេះដូចខាងក្រោម:

- តម្រូវឱ្យមានកម្មវិធីដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់ទៅនឹងមេរៀននេះ;

- ភារកិច្ចបន្តបន្ទាប់ (ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ) ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការសម្តែងថ្នាក់គោលបំណង didactic;

- ប្រភេទមេរៀន, ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងរបស់ខ្លួន។

ធាតុគ្មានស្ដង់ដារទាំងអស់នៃដំណើរការរៀនសូត្រណាមួយក្នុងការបន្ថែមទៅរចនាសម្ព័ន្ធ, មានកំហិតនិងដូចគ្នាសម្រាប់គាត់។